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SÍNTESIS PROVISIONAL DEL FORO DE VALORACIÓN TRANSVERSAL DE PROPUESTAS PARA UN MUNDO RESPONSABLE, PLURAL Y SOLIDARIO

SÍNTESIS DE LOS CUATRO POLOS



INDICE GENERAL

1.  SINTESIS TRANSVERSAL DEL POLO HUMANIDAD Y BIOSFERA (PHB)
2.  SINTESIS TRANSVERSAL DEL POLO GOBERNANCIA Y CIUDADANIA (PGC)
3.  SINTESIS TRANSVERSAL DEL POLO DE SOCIO-ECONOMIA SOLIDARIA (PSES)
4.  SINTESIS TRANSVERSAL DEL POLO DE VALORES, CULTURA, ARTE, EDUCACION Y SOCIEDAD (PVCAES)

 

4.1  INTRODUCCION

 

4.2  PROPUESTAS MEJOR VALORADAS

 

 

PVCAES I Sobre algunas nociones fundamentales

 

 

PVCAES II Sobre la armonía global

 

 

PVCAES III Sobre la armonía social

 

 

PVCAES IV Sobre la conducta personal coherente con la armonía social y global
   

4. SINTESIS TRANSVERSAL DEL POLO VALORES, CULTURA, ARTE, EDUCACION Y SOCIEDAD (PVCAES)

4.2 PROPUESTAS MEJOR VALORADAS

PVCAES III. Sobre la armonía social

PVCAES 14. Estimular la responsabilidad social del artista. El arte es el producto de la imaginación creativa, pero también es un problematizador de lo real. En consecuencia, el artista tiene un lugar importante en la sociedad y merece un respeto especial por su sensibilidad y creatividad. En muchas ocasiones se convierte en un referente y, algunas veces, se convierte en un mito. El arte contribuye a formar una comunidad de emociones. Por lo tanto, el rol del artista es de la mayor importancia para cambiar la realidad de los diversos países y para enriquecer el imaginario y, así, incrementar la calidad de vida material y espiritual. (16.04.)

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PVCAES 15. Defender el derecho a la ciudadanía cultural. La búsqueda de una mejor calidad de vida, el desarrollo económico, la superación de la pobreza, la mejora de las condiciones de vida, la preservación del medio ambiente y la renovación de la política no son las únicas cosas centrales en nuestra sociedad; también lo son el derecho a la cultura y a la ciudadanía cultural. En las sociedades contemporáneas, esto debe ser una lucha permanente, pues los procesos de modernización y globalización tienden a crear una cultura de mercado que niega los ricos procesos culturales de los diferentes países. (16.06.)

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PVCAES 16. Debe plantearse el diálogo entre la cultura política democrática de representación basada en el Estado – Nación y la cultura política participativa basada en la respuesta a las necesidades comunitarias. (Artículo propuesto por un participante para la propuesta 03.)

PVCAES 17. Promover una educación que trabaje sobre la pedagogía de la ética. Las instituciones educativas deben ofrecer a una comunidad debilitada el ejemplo del ejercicio de la justicia, del aliento a la participación, de la protección a los débiles, del respeto a la naturaleza y las culturas, de respeto al sufrimiento y promoción de la solidaridad. Desarrollar una educación que permita construir el sentimiento de indignación ética ante la injusticia y canalizarlo, e incentivar la organización de los estudiantes para luchar por sus derechos de niños, jóvenes, alumnos, mujeres, hombres y ciudadanos. (25.02.)

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PVCAES 18. La educación debe contribuir activamente a la reflexión crítica y a la democratización de la cultura. Debe incluir en su desarrollo curricular, por ejemplo las nuevas experiencias de lucha social y cultural. Es decir, la realidad institucionalizada que se enseña en las escuelas debe ser confrontada permanentemente con los nuevos emergentes de las transformaciones sociales. (25.04.)

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PVCAES 19. Potenciar el desarrollo de los medios de comunicación alternativos, desde los centros educativos y desde otros actores sociales como movimientos vecinales y fundaciones. Aprender a valorar otras formas de comunicación, inclusive el silencio, quitándole el carácter excluyente que tienen los medios masivos de comunicación en manos de la clases dominante. (25.05.)

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PVCAES 20. Contribuir a la democratización de las comunicaciones a través de una reflexión crítica sobre los medios y su papel en el ejercicio de la dominación social. Las instituciones educativas deben ser espacios fuertemente intercomunicados a través de instrumentos que impliquen un activo protagonismo de los actores educativos. (25.06.)

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PVCAES 21. Diseñar una escala de valores comunes en la que se sustente una sociedad igualitaria y que esos valores sean lo suficientemente inclusivos como para contener y hacer efectivas las diferentes formas de lucha que se expresan en una sociedad. La instituciones educativas deben estar atravesadas en su práctica por los valores de la solidaridad, la vida, la dignidad, la paz, el reconocimiento del otro, la justicia, la democracia y el cuidado del planeta. (25.08.)

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PVCAES 22. Hay que promover instancias de producción de conocimientos que permitan problematizar y cuestionar lo que el modelo hegemónico pretende mostrar como algo “natural”. Consolidar estos espacios en las instituciones educativas, además, con la apropiación crítica de los conocimientos producidos en el campo científico general. (25.11.)

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PVCAES 23. Promover la defensa de la educación pública y la resistencia de los actores a la improvisación y la disciplina del mercado. Promover un papel más dinámico de las instituciones educativas contribuyendo a desarrollar procesos de reflexión sobre estrategias plurales y participativas para desestructurar los preconceptos que esquematizan y congelan la dinámica de cambio. (25.14.)

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PVCAES 24. Construir un tipo de educación donde las diferencias sean elaboradas a partir de principios democráticos, solidarios y en la igualdad de derechos, que cuestione cualquier tipo de dominación, ya sea de clase, raza y género. (25.18.)

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PVCAES 25. Realizar una demanda permanente al Estado por el cumplimiento de sus compromisos para asegurar que el derecho a la educación, a enseñar y a aprender, esté decididamente garantizado rechazando las formas abiertas o encubiertas de privatización y comercialización del proceso educativo. (26.10.)

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PVCAES 26. Promover la introducción y/o el desarrollo acrecentado de la Educación Ambiental dentro de los sistemas educativos. Buscar la introducción en dichos sistemas de procesos que permitan de un modo general:

  • desarrollar un enfoque global y crítico que será adoptado por los sistemas en su conjunto, inclusive y sobre todo en relación con las disciplinas tradicionales;
  • integrar la dimensión de la educación para el ejercicio de la ciudadanía en todas las disciplinas tradicionales;
  • adoptar un enfoque filosófico y cultural, con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico de los niños y de los estudiantes. (27.04.)
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PVCAES 27. Es necesario incorporar en la educación ambiental modelos de acceso a los recursos de la tierra y el medio ambiente alternativos a la propiedad privada. Es necesario explorar modelos de “comunidades” o de “participación” en tierra o recursos y modelos indígenas de ocupación de la tierra. La propiedad privada como único modelo de tenencia de la tierra debe ser matizado con otras propuestas, ya que la misma está en el corazón de las inequidades y en la raíz de la privatización y la mercantilización de los recursos que es necesario conservar y salvaguardar para el bienestar de las futuras generaciones y de la tierra. (Artículo propuesto por un participante para la propuesta 27.)

PVCAES 28. La escuela de la vida es tan importante como la escuela formal: Los jóvenes de 15-25 años y sus padres deben estar sensibilizados a la importancia de la implicación en proyectos de desarrollo alternativos, de cambio social para desarrollar sus personalidades y sus competencias a través de ejercicios de responsabilidad y de métodos de intercambios. Esta educación de descubrimiento de sí mismo es esencial para completar los saberes de la familia, de la sociedad, de la escuela. (35.08.)

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PVCAES 29. Los jóvenes deben adquirir una educación práctica sobre los ecosistemas. Son posibles, por ejemplo, actividades grupales en medio de bosques y selvas como: a) reforestar áreas ya desmontadas; b) preservar las especies arbóreas primitivas existentes en todo lo que esté a su alcance; c) conocer los bosques y selvas organizando caminatas junto con los habitantes de la región, que poseen los conocimientos tradicionales prácticos sobre este medio ambiente y sus poblaciones; d) conocer para utilizar sin destruir; e) crear los Guardianes de Bosques y Selvas, formando grupos de “jóvenes de todas las edades” para desarrollar las propuestas anteriores. (Artículo propuesto por un participante para la propuesta 35.)

PVCAES 30. Responsabilizar la universidad en la sociedad. La responsabilidad de la universidad y de los universitarios se conjuga institucionalmente e individualmente. En materia de investigación, el profesor/investigador debe ser conciente que todo saber producido y difundido sólo puede ser un saber responsable y que esta responsabilidad debe evaluarse mediante juicios contextualizados. La universidad tiene por consiguiente la responsabilidad de situar la investigación y los conocimientos en sus contextos social, histórico, político, cultural y estético. (34.01.)

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PVCAES 31. Establecer una cláusula de conciencia destinada a restablecer un cierto equilibrio entre empresarios y colaboradores científicos asalariados de empresas privadas o publicas. El objetivo es controlar la transparencia y la utilización comercial de los nuevos conocimientos científicos, en particular en materia de biología de lo viviente y en la aplicación del principio de precaución. (01.02.)

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