-----------> FRANCAIS (MESSAGE ORIGINAL - translation follows)
* Titre * Synthese (longue...) des echanges sur le forum ERE depuis son
ouverture.
* Auteur * Lydia Nicollet (moderatrice)
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** Texte original **
Synthese des messages du forums depuis le debut au 01.03.01
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Presentation
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Se sont deja presentes sur le forum :
- Urbain Njatang (UN) - Camerounais, Professeur des lycees et colleges, membre
du RIEE Polis, Coordinateur de la FOJEDPE, une ONG Camerounaise de jeunes).
- JM Lex (JML) Grande experience au carrefour de 4 domaines educatifs
majeurs :
EE, education au developpement, a la sante et a la citoyennete. Coordinateur
d'une ecole DD.
- Yolanda Ziaka (YZ) Docteur en ERE. Coordinatrice du RIEE depuis 1994. Suivi
de travaux publics en Grece.
- Christian Souchon (CS) - Botaniste, ecologiste vegetal de formation.
Professeur de ERE. Retraite tres engage dans ce domaine.
- Abraham Blum (AB) - Formation en agriculture et en education. Professeur,
formateur de professeurs et promoteur de programmes d'etudes. Ancien
responsable des programmes d'etude en science de l'environnement au Ministere
de l'Education.
- Lucie Sauve (LS) - professeure au departement des sciences de l'education de
l'Universite du Quebec a Montreal (UQAM) et directrice du Programme court
d'etudes superieures en education relative a l'environnement. A l'UQAM, membre
de l'Institut des sciences de l'environnement et du CIRADE, qui est un centre
de recherche en education. Co-dirige la revue de recherche internationale
Education relative a l'environnement - Regards, Recherches, Reflexions.
- Philippe Robichon (PR) - formation litteraire, a travaille dans divers
milieux
(publicite communication), puis missions au Centre National d'Etudes et de
Recherche du Paysage pour le ministere de l'Environnement .Tres engage
benevolement depuis sa retraite.
Reactions sur le cahier de proposition
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* Objectifs de ce projet *
- Ce travail pourrait apporter une grande contribution a l'elaboration de la
politique d'education a l'environnement dans les pays du sud, ou il y a
beaucoup de cloisons entre ecole formelle et informelle (UN, 18.01)
- A travers ce cahier, nous leur proposons d'adherer a une serie d'objectifs
qui pourraient orienter notre action… Notre cahier de propositions pourrait
servir a eclaircir des questions de ce type, celles de l'objet et des
objectifs
de l'EE. Enrichi par vos contributions et votre experience dans des contextes
professionnels et culturels si varies, il deviendra - j'espere - un texte
refletant une approche interdisciplinaine et multiculturelle, un texte utile
pour l'action des educateurs, des communicateurs, des associations. (YZ,
03.02)
* A qui ce texte s'adresse *
- A qui s'adresse ce document dans sa forme finale ? Il me semble utile de
preciser cela pour qu'il puisse etre lu et entendu par ceux a qui on le
destine. Par exemple, sera-il aussi destine a des jeunes, dans lequel cas,
deja
la premiere version fait appel a des notions difficiles d'acces au plus grand
nombre. (JML, 25.01)
- Pour moi, il s'adresse aux vecteurs de l'EE et tout d'abord aux educateurs,
aux associations de militants pour l'environnement et pour l'EE, aux
journalistes (communicateurs, pour reprendre la proposition de Mr Urbain).
Dans
sa forme actuelle, il ne s'adresse evidemment pas aux jeunes.
(YZ, 03.02)
- Ou placez vous les jeunes par rapport aux categories sociales? Au Cameroun,
par exemple, les jeunes constituent une tres grande dynamique surtout en ce
qui
concerne l'education non formelle. Ils sont a la fois sujets et acteurs. (UN,
14.02)
- "cibles" ou secteurs d'action : domaine educatif formel, domaine educatif
non formel, education populaire plutot pour les adultes. Le probleme des liens
entre ces secteurs est aussi tres important. L'ensemble de ces problemes est
general et pas specifique des pays en voie
de developpement : les "cloisons" existent aussi chez nous. Par rapport au
cahier de propositions, il importe donc de faire en sorte que le plus possible
de propositions ou sous-propositions soient formulees, ou reformulees, en
terme
d'actions vers des "cibles" bien identifies. …
J.-M. Lex pose aussi le probleme de l'education populaire. Marcos Reigota,
dans
ses textes anterieurs (envoye au reseau Polis) pose meme le probleme de l'ERE
en tant qu'Education Politique. Comment mobiliser, provoquer l'engagement ?
Surtout par quels intermediaires toucher nos cibles : syndicats, partis
politiques, associations... Le probleme est effectivement ensuite de toucher
des groupes susceptibles de se saisir de certaines des propositions pour les
mettre en oeuvre dans l'action concrete. L'idee de certaines versions
(peut-etre partielles) ciblees vers certains publics dont des jeunes est
surement a retenir.(CS, 13.02)
- Je pense pour ma part que la vraie lutte des enseignants doit d'abord etre
interne. Au Cameroun par exemple, les enseignants sont divises. Les politiques
et les politiciens le comprennent et utilisent les criteres tribaux et
ethniques pour fragiliser et diviser
davantage ce corps. Chez nous, il n'y a pas de veritable syndicat
d'enseignants. Je crois que l'union, la grande synergie entre les differentes
composantes de l'education est importante pour sortir la profession de
l'impasse. (UN, 14.02)
* Suggestions generales *
- Division des acteurs sociaux mais interactions incontournables : l'ensemble
des intervenants en milieu scolaire et specialises (education, citoyennete,
sante, developpement) apparaissent comme tres divises et largement incapables
de concevoir une vision globale et inter-disciplinaire des defis lies a
l'avenir de l'humanite. L'EE, indiscutablement, dispose de nombreuses
longueurs
d'avance sur ses consoeurs (sante, developpement, citoyennete) mais elle forme
avec elles les quatre angles d'attaque privilegies qui devront figurer dans
tout systeme educatif desireux d'assurer un avenir aux humains d'apres demain.
Il s'agit peut-etre d'une specialite belge, a vous de me le dire. (JML, 25.01)
- l'ecole classique a presente des limites, puis se tourner vers une ecole
beaucoup plus englobante, plus itinerante, plus integree, qui tient compte des
specificites intrinseques des sujets et des specificites locales. (UN, 14.02)
- Je pense qu'a cote de l'education a la citoyennete, il faut ajouter, et
j'insiste, une prise de conscience collective, parce que l'education seule ne
suffit plus. En ce sens, l'education a l'environnement devient l'affaire de
tout le monde. (UN, 14.02)
- J'ai eu des problemes avec la terminologie, probablement parce que le texte
anglais est une traduction automatique d'un texte originairement francais. Par
exemple, la premiere proposition est vague. Qui devrait "superviser" les choix
democratiques ? Est-ce que ce n'est pas une contradiction dans les termes,
quand nous parlons de controle democratique des choix? Est-ce que le verbe
controler concerne aussi les orientations politiques et les actions, comme le
texte present le suggere? …Une autre phrase que je n'ai pu comprendre dans la
version anglaise du document de base, ou les propositions sont explicitees, je
lis (page 3, dans 'pistes d'action') : " obtenir que ces modifications au
niveau institutionnel soient au prealable avalisees par l'expression d'une
reelle volonte politique". Qui sont ces classes politiques? Des partis? Des
puissances economiques ? Le Parlement? (AB, 16.02)
- j'apprecie particulierement que cette initiative se situe dans le cadre d'un
chantier de l'Alliance pour un monde responsable et solidaire… En effet, la
Plate-forme proposee par l'Alliance, intitulee "Plateforme pour un monde
responsable et solidaire", presente une analyse interessante des trois
ruptures
a la base des problemes contemporains (LS, 22.02)
* Suggestions de modifications sur le fond *
- Dans le deuxieme paragraphe, il faut signaler en plus que certains
traites et
conventions sur l'environnement, en ce qui concerne les pays sous-developpes,
ne tiennent pas compte des specificites locales. (UN, 18.01)
- Au niveau de la troisieme proposition, je pense qu'on peut ajouter que: "...
certains groupes sociaux et professionnels ont par leur ( perception ) et par
leur role". (UN, 18.01)
- Dans le second paragraphe, il est preferable d'ajouter communicateurs aux
journalistes parce que ca fait plus englobant, et cela integre ainsi les
publicitaires par exemple, qui sont tout de meme au rang de ceux qui
contribuent a la construction des representations sociales a travers la
production des modeles et des references. (UN, 18.01)
- Pour la quatrieme proposition, il est a noter que dans nos pays, les
questions environnementales sont peu preoccupantes. Elles deviennent actuelles
lorsqu'elles frolent un probleme politique. Dans ce sens, les medias pesent le
jeu de leur puissance. (UN, 18.01)
- Il y aurait peut-etre lieu de mettre un peu plus d'eclairage sur certains
aspects de l'ERE (tout en evitant le fourre-tout bien entendu, ce qui n'est
pas
facile, j'en conviens): Par exemple, inscrire l'ERE dans le cadre d'une
education a la citoyennete; clarifier le lien entre l'ERE et l'education a la
citoyennete; rappeler les diverses dimensions de la personne qui interviennent
dans ce qui est appele le"rapport au monde"...(LS, 22.02)
* Quelle serait la forme finale du document? *
- Un texte avec des illustrations, sous forme de fiches d'experiences, qui
sera
presente cet ete aux Assemblees continentales de "l'Alliance pour un Monde
Responsable et Solidaire". (CS, 13.02)
* Pistes d'action *
- Proposer des dispositifs, leur permettant de batir des cadres generaux ou
especes de contrats ou chartes specifiques comportant des principes et des
ideaux collectifs devant regir la profession sur le plan des defis de
l'environnement (UN, 18.01) … Elle a pour but de concevoir un instrument de
travail ou un code du type Iso 9002 par exemple pour l'education a
l'environnement dans le cadre de chaque categorie socio-professionnelle.
Ainsi, dans les ecoles, cet instrument entre dans le cahier des charges des
differents modules de formation et constitue un prerequis pour l'exercice
de la
profession. (UN, 14.02)
- Recompenser et promouvoir des modeles. Inciter a l'engagement dans l'action
en proposant des cas plus ou moins exemplatifs leur permettant de mieux
apprecier leur propre situation et contexte. (UN, 18.01)… Le but recherche est
de contribuer progressivement a la prise de conscience collective… Pour cela
l'education a l'environnement doit opter pour une methodologie basee sur la
presentation des cas exemplatifs, des etudes comparees. Par exemple, presenter
aux eleves deux images controversees. (UN, 14.02)
- Aider a la revalorisation de la dimension ecologique de la production. (UN,
18.01)
- Je revendique resolument un investissement massif de la part des milieux
concernes par l'EE en vue du DD dans tous les espaces politiques, economiques,
scientifiques, culturels et associatifs pour y faire entendre la voix des
acteurs de l'education. (JML, 25.01)
- Sur le choix des acteurs : je plaide pour que le concept de DD se trouve sur
l'enclume de notre propos et non pas maintenu au feu, trop suspect d'etre
courtise par les partisans d'un pillage soft des ressources. Il nous faut
denoncer, debusquer les pieges et provoquer l'enrichissement du concept dans
ses dimensions culturelles et ethiques. (JML, 25.01)
- Stimuler l'institutionnalisation de l'education relative a l'environnement
(au sein des instances politiques en matiere d'education et d'environnement) :
il importe en effet que soient confirmees la legitimite et la pertinence de
l'ERE et que lui soient attribues des moyens adequats pour lui permettre de se
deployer… stimuler l'engagement des instances politiques en matiere
d'education
et d'environnement en faveur de l'ERE. (LS, 22.02)
- Integrer l'ERE a la formation des enseignants, dont la mission prend un sens
particulier et plus riche lorsqu'elle s'inscrit dans un engagement social et
dans une perspective de recherche pour le developpement de l'education
elle-meme.(LS, 22.02)
- Eduquer, ce doit etre aussi denoncer sur tous les fronts ce liberalisme
sauvage... Eduquer necessite, et dans l'urgence, la formation d'une generation
de
formateurs/militants relies entre eux par une ethique et une pratique
commune.(PR, 25.02)
* Experiences d'illustration *
- Ce cahier de propositions restera incomplet, tant qu'il n'est pas accompagne
de comptes-rendus d'experiences et de fiches de reflexion qui illustrent nos
propos. C'est ce que nous appelons, de maniere generale,"fiches
d'experiences".
Dans le cas contraire, ce cahier restera abstrait, sans interet reel pour
notre
action. (YZ, 03.02)
- Mr Njatang : vous parlez du potentiel educatif que represente l'education
non
formelle ou populaire. Existe-t-il au Cameroun des experiences significatives
de ce type que vous pourriez nous presenter? (YZ, 03.02)
- Mr Njatang : pourriez-vous developper un peu plus les "pistes d'action" que
vous proposez ? S'agit-t-il d'actions que vous jugez importantes dans le
contexte de votre propre pays, ou bien dans un contexte international ?
Pouvez-vous nous donner des exemples concrets ? (YZ, 03.02)
- Reponse de M. Njatang : Au Cameroun, plusieurs organisations, plusieurs
collectivites, des groupes de jeunes, des medias menent des activites en
rapport avec l'education a l'environnement. Ils utilisent des methodologies
variees et complementaires. Parmi toutes ces activites, on retrouve quelques
experiences significatives : des radios rurales, des feuillets, des plaquettes
d'information. Me demandez-vous de les enumerez ou alors de presenter des
fiches dph faisant ressortir ces experiences? (UN, 14.02)
- Mr Lex : pourriez-vous nous donner plus de details sur votre ecole et sur
votre objectif de creer un mouvement d'"ecoles en developpement durable"? Dans
votre article, paru dans notre bulletin en octobre dernier, vous presentez les
objectifs et la base theorique d'une telle demarche. Mais, concretement, quel
type de projets mettez-vous en place en Belgique ? Quels sujets abordez-vous ?
Comment fonctionne votre equipe pedagogique ? Quelle est la reaction des
enfants, de leurs parents, de la communaute locale a vos projets ? (YZ, 03.02)
- Mr Lex : vous vous referez aussi aux"Ecoles Vertes Bruntland"au Quebec. De
quoi s'agit-il ? Pourriez-vous nous expliquer comment elles fonctionnent ?
(YZ,
03.02)
- Mr Lex: je suis parfaitement d'accord avec vous que nous devons travailler
pour "l'enrichissement du concept du developpement durable dans ses dimensions
culturelles et ethiques", que nous devons "imposer qu'il s'appuie sur les
principes de precaution et de solidarite". Mais, personnellement, je ne
connais
pas beaucoup d'experiences educatives qui vont dans ce sens. En
connaissez-vous
? Pouvez-vous nous presenter quelques unes ou nous donner les references
(coordonnees des personnes ayant travaille pour ces projets,
comptes-rendus, si
il en existent, etc.) ? (YZ, 03.02)
- Experience de la Societe Israelienne pour la Protection de la Nature (ISPN),
une ONG, qui a familiarise al population avec une loi d'interdiction de
cuiellette des fleurs rares, grace au contact direct. (AB, 16.02)
- Autre experience avec l'ISPN et des etablissements d'enseignement superieur.
Cooperation pour former les professeurs sur les nouvelles matieres a
enseigner.
(AB, 16.02)
- Autre illustration : une intervention lors d'une conference recente sur
l'education en science ou on m'a demande de presenter ce modele de l'education
a l'environnement. (AB, 16.02)
- Une experience illustrant la Stimulation pour une institutionnalisation de
l'education relative a l'environnement (LS, 22.02)
- Une experience illustrant l'integration de l'ERE a la formation des
enseignants. (LS, 22.02)
* Quelle serait la forme finale du document? *
Un texte avec des illustrations, sous forme de fiches d'experiences, qui sera
presente cet ete aux Assemblees continentales de "l'Alliance pour un Monde
Responsable et Solidaire".
Le probleme est effectivement ensuite de toucher des groupes susceptibles
de se
saisir de certaines des propositions pour les mettre en oeuvre dans l'action
concrete. L'idee de certaines versions (peut-etre partielles) ciblees vers
certains publics dont des jeunes est surement a retenir.
Priorites pour chaque participant
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UN : Je vais axer essentiellement ma contribution d'abord sur la troisieme
proposition, puis sur la cinquieme et enfin sur la premiere.
JML : Je centrerai mes interventions sur les systemes educatifs scolaires.
Debats specifiques paralleles au texte
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- concept developpement durable : je ne pense pas qu'il est utile d'entamer un
debat autour du meilleur terme - entre "durable " ou "soutenable".
Cependant je
suis tres d'accord avec la volonte que cette durabilite ne soit pas seulement
une question d'oikos nomos et d'oikos logos(pour reprendre les termes de Jean
Michel Lex'), mais qu'il ait aussi des elements socio-culturels et par
consequent ethiques(cf premiere proposition). (AB, 14.02)
- Eduquer a l'environnement, c'est aujourd'hui, dans un contexte d'urgence,
denoncer un systeme economique ravageur. .. Ce concept ne doit pas etre
confondu avec le terme croissance. Eduquer, c'est donc, en priorite, former
des
gens
responsables et prets a s'engager. (PR, 26.02)
-----------> ENGLISH (warning : this is a machine translation post-edited for
mistranslation only)
* Title * Synthesis (quite large...) of the forum exchanges from the start
* Author * Lydiq Nicollet (moderator)
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** Translation of the original text **
Synthesis of the forum interventions from the start to the 1st March 2001
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Presentation
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Have already introduced themselves in the forum:
- Urbain Njatang (UN) from Cameroon, Professor at college and high schools,
member of the RIEE Polis, FOJEDPE Coordinator, an Cameroonian youth NGO).
- Yolanda Ziaka (YZ) Doctorate in ERE. Coordinator of INEE Polis since1994.
Responsible for the edition of the bulletin "Dialogues for the Environmental
education." Follow up of public works in Grece.
- JM Lex (JML) Great experience at the cross-road of 4 major educative
domains:
EE, developpement education, health and citizenship education. Coordinator
of a
SD school.
- Christian Souchon (CS) - Botanist, education in vegetal ecologism. ERE
professor. Retired, very involved in that domain.
- Abraham Blum (AB) - background in Agriculture and Education. Teacher,
teacher
trainer and curriculum developer, Former responsible for environmental science
curricula in the Ministry of Education.
- Lucie Sauve (LS) - Professor in the department of sciences in education at
Quebec university in Montreal (UQAM) and director of the short Program for
high
studies in environment education. Also at UQAM, member of the Institute of
Sciences in Environment and of the CIRADE, that is a research center in
education. Also co-directs the International research magazine Education
relative to Environment - Ideas, Researches, Reflections.
- Philippe Robichon (PR) - Of literary education, has worked in various
backgrounds (advertising communication), then worked for the Ministry of
Environment, in missions with the National Centre of study and Research for
Landscape. Very involved in Ngo since his retirement.
Reactions on the dossier of proposals
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* Objectives of the project *
- This work could bring a big contribution to the development of a policy on
Environment Education in the Southern countries, where there are strong
barriers between formal and non formal school. (UN, 18.01)
- With this dossier, we propose them to adhere to a set of objectives that
could orient our action. Our dossier of proposals could serve to solve
questions of the EE's object and the objectives. Enriched by your
contributions
and your experience in professional and so varied cultural contexts, it will
become a text reflecting an interdisciplinary and multicultural approach, a
useful text for the educators, communicators and associations action.
* To whom the text is addressed *
- To whom does this document address in its final shape? It seems useful to me
to specify it so that it can be read and heard by those who are concerned. For
example, will it be addressed to the youth, in which case the first version
already calls upon notions difficult to understand for most of us. (JML,
25.01)
- For me, it is addressed to the vectors of EE and first of all to the
educators, to the associations of militants for the environment and for EE, to
the journalists ("communicators", to reuse the proposition of Mr Urban). In
its
present state, it is evidently not addressed to the young. (YZ, 03.02)
- Where do you place the youth in relation to the social categories? In
Cameroon, for example, the youth especially constitute a very big dynamics
with
regard to the non formal education. They are both topics and actors. (UN,
14.02)
- targets or sectors of action: formal educational domain, non formal
educational domain, popular education rather for adults. The problem of the
links between these sectors is also very important. The set of these problems
is general and not specific of the developing countries: the
"compartmentalisation" also exist in our country. In relation to the
dossier of
proposals, it therefore imports to try to as many proposals or under-proposals
formulated, or rephrased, in term of actions toward very identified
"targets"... JM Lex also poses the problem of the popular education. Marcos
Reigota, in his previous texts (sent to Polis network) even talks about the
problem of ERE as Political education. How to mobilize, to provoke
involvement?
Especially, by what intermediate can we touch our targets: unions, political
parties, associations... The problem is then effectively to touch groups
susceptible to grab some of the propositions to implement them in concrete
action. The idea of some versions (maybe partial) targeted to some publics,
among which the youth, is surely to keep. (CS, 13.02)
- I think for my part that the true struggle of the teachers must be internal
first. In Cameroon for example, the teachers are divided. The policies and
politicians understand it and use the tribal and ethnic criteria to weaken and
to divide this body even more. Here, there is no real union of teachers... I
believe that a union, a big synergy between the different components of
education is important to take the profession of the dead end. (UN, 14.02)
* General suggestions *
- Division of the actors but strong interactions: The persons intervening in
schools, all specialized (in citizenship, education, health development)
appear
very divided and mostly incapable to conceive a global and interdisciplinary
vision of the challenges bound in the future of humanity.
EE, indisputably, is seriously in advance compared to its colleagues (health,
development, citizenship) but it forms with them the best four angles of
attack
that should exist in all education system anxious to assure a future to the
after-tomorrow humans. (JML, 25.01)
- the classic school presented some limits, and then turn toward a more
integrated and globalizing school, that take into account the intrinsic
specificities of the topics and the local specificities.(UN, 14.02)
- I think that a part from education in citizenship, it is necessary to add,
and I insist, a collective awareness, because the only education is not
sufficient anymore. In this sense, the education in environment becomes
everybody's business. (UN, 14.02)
- I had problems with the wording, probably because my English text is a
machine translation of an originally French text. Thus, for instance, the
first
proposal is unclear. Who should "supervise" democratic choices? Is it not a
contradiction in terms, when we speak about supervision of democratic choices?
Does the verb supervise also relate to political orientations and actions, as
the present text suggests?... Another sentence, which I could not
understand in
the English version of the basic document, in which the proposals were spelled
out, read (page 3, under *action to be taken*): "These modifications at the
institutional level must receive the approbation of the political classes".
Who
are these political classes? Parties? Economical powerbrokers? Parliament?
(AB,
16.02)
- I especially appreciate that this initiative is located in the setting of
the
Alliance for a responsible and united world, ...Indeed, the Platform proposed
by the alliance, titled "Platform for a responsible and united world",
presents
an interesting analysis of the three ruptures at the basis of the contemporary
problems (LS, 22.02)
* Modification suggestions on the text *
- In the second paragraph, it is necessary to point out that some treaties and
conventions on environment, with regard to the under-developed countries,
don't
take into account the local specificities. (UN, 18.01)
- Concerning the third proposition, I think that one can add that:"... some
social and professional groups have by their (perception) and by their role."
(UN, 18.01)
- In the second paragraph, it is preferable to add communicators to the
journalists because it has a more 'including' connotation, and it also
integrates the advertising agents for example, that are also among those who
contribute to the construction of social representations through the
production
of models and references. (UN, 18.01)
- Concerning the fourth proposition, it is to note that in our countries, the
environmental questions are little preoccupying. They become so when they are
about to be a political problem. In that sense, the media are very powerful.
(UN, 18.01)
- Maybe some aspects of the ERE could required some clarification (while
avoiding the 'carryall' of course, which is not easy, I must say).
Examples: to
place the ERE in the framework of an education to the citizenship; to work on
the clarification of the links between the ERE and the education to
citizenship; to consider the various dimensions of the person in what is
called
the "relation to the world"... (LS, 22.02)
* What would the final shape of the document be? *
- A text with illustrations, as 'cards' of experiences (short texts), that
will
be presented this summer in the continental Assemblies of the "Alliance for a
Responsible and United World". (CS, 13.02)
* Tracks of action *
- To propose some devices, allowing to build general backgrounds or kind of
contracts or specific charters, including collective principles and ideals
that
should govern the profession as regards to the environmental challenges. (UN,
18.01) ...Its goal is to conceive an instrument of work or a code of the type
for example of Iso 9002 for environment education in the framework of every
socio-professional category. Thus, in schools, this instrument enters in the
specifications of the different modules of education and constitutes a
prerequisite for the exercise of the profession. (UN, 14.02)
- To reward and to promote models. To incite to the involvement in action
while
proposing some significant cases that allow them to better evaluate their own
situation and context. (UN, 18.01)... The goal is to contribute progressively
to a collective awareness. For that purpose environment education must opt for
a methodology based on the presentation of example cases, of compared studies.
For example, to present to the pupils two controversial pictures. (UN, 14.02)
- To help to the revalorization of the ecological dimension of production.
(UN, 18.01)
- I claim a massive investment from the fields concerned by EE in view of a SD
in all political, economic, scientific, cultural and associative
backgrounds so
that the voice of the education actors can be heard there. (JML, 25.01)
- political choice of the authors: I plead so that the concept of SD be in the
core of our issue and not maintained in the fire, too suspected to be courted
by the partisans of a soft resources depredation. We must denounce, find the
traps and provoke the enrichment of the concept in its cultural and ethical
dimensions. (JML, 25.01)
- Stimulating the institutionalization of the education relative to
environment
(within the political processes in education and environment): it imports
indeed that the legitimacy and the relevance of the ERE be confirmed and that
the adequate means be assigned to it to allow its diffusion... (LS, 22.02)
- Integrating the ERE to the teachers education, whose mission takes a
particular and richer sense when it is in line with a social involvement
and in
a perspective of research for the development of education itself. (LS, 22.02)
- Educating means denouncing on all foreheads this wild liberalism....
Educating
requires, and it is now an emergency, the education of a generation of
educators/militants interrelated by an ethics and a common practice. (PR,
25.02)
Illustration Experiences
===========================
- This dossier of proposals will remain incomplete, as long as it is not
accompanied of reports of experiences and texts of reflection that illustrate
our subjects. Those are what we call, in a general manner, "cards of
experiences". Otherwise, this dossier will remain abstract, without real
interest for our action. (YZ, 03.02)
- Mr Njatang: you speak of the educational potential that represents the non
formal or popular education. Do meaningful experiences of this type exist in
Cameroon that you could present? Personally, as I am not a teacher and I am an
active member of various associations, since 15 years, this type of
experiences
are the one that I am most interested in. Besides, our fifth proposition
refers
exactly to it, when we speak of the "valorization of original experiences
of EE
emanating from the civil society." (YZ, 03.02)
- Mr Njatang: could you develop a few more the "tracks of action" that you
propose? Is it about actions that you judge important in the context of your
own country, or in an international context? Can you give us some concrete
examples? (YZ, 03.02)
- Answer of Mr Njatang : In Cameroon, several organizations, several
collectivities, groups of young people, mediums lead some activities in
relation with environment education. They use varied and complementary
methodologies. Among all these activities, there are some meaningful
experiences: farming radios, leaflets, tablets of information. Do you ask
me to
enumerate them or rather to present dph cards that show out these experiences?
(UN, 14.02)
- Mr Lex: could you give us more of details on your school and on your
objective to create a "movement of schools in sustainable development"? In
your
article, published in our bulletin last October, you present the objectives
and
the theoretical basis of such a demarch. But what type of projects do you set
concretely in Belgium? What topics do you approach? How does your educational
team function? What is the reaction of the children, of their parents, of the
local community to your projects? (YZ, 03.02)
- Mr Lex: you also refer to the "Green Bruntland Schools" in Quebec. What
is it
about? Could you explain us how they function? (YZ, 03.02)
- Mr Lex: I perfectly agree with you that we must work for the "enrichment of
the concept of the sustainable development in its cultural and ethical
dimensions", that we must "impose that it leans on the principles of
precaution
and solidarity". But, personally, I don't know a lot of educational
experiences
that go in this sense. Do you know some? Can present us some of them or
give us
the references (coordinates of the persons having worked for these projects,
reports, if some exists, etc.)? (YZ, 03.02)
- Experience of the Israel Society for the Protection of Nature (ISPN), qn
NGO,
that worked with the population to familiarize it to a law providing from
taking rare flowers, thanks to the direct contact (AB, 16.02)
- Other experience with the ISPN and higj schools. Cooperation to educate the
professors to the news domains to teach. (AB, 16.02)
- Other illustration : an intervention at a recent science education
conference, where I was asked to present this environmental education model.
(AB, 16.02)
- An experience in Stimulating the institutionalization of the education
relative to environment (LS, 22.02)
- An experience about the integration of the ERE to the teachers education
(LS,
22.02)
Priorities for each participant
=================================
UN: I am going to focus my contribution essentially on the third proposition,
then on the fifth and finally on the first proposition.
JML: I will focus my interventions on school education systems.
Specific debates in parallel to the dossier de propositions
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* Concept lasting development *
- I do not think it worthwhile to get into the discussion on which term is
better - "lasting" or "sustainable". However I agree very much with the demand
(in the context of the first proposal), that sustainability is not only a
question of oikos nomos and oikos logos (to use Jean-Michel Lex' citation),
but
that it must have also socio-cultural and therefore ethical elements. (AB,
14.02)
- Educating in environment consists today, in a context of emergency, in
denouncing a devastating economic system. I wish, personally, that we
twisted the neck to the ambiguous concept of "sustainable development "
(in French 'Developpement durable', born from a miserable translation). The
concept must not be used as a synonym of 'wealth'. Therefore, education
consists, in
priority, in training persons responsible and ready to involve themselves.
(PR,
26.02)
Lydia Nicollet
mail : lydia.forums@echo.org
tel : 04 93 95 01 87 (France)
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