-----------> ENGLISH (ORIGINAL MESSAGE - traduction suit)
** Title ** : Presentation of Abraham Blum, reactions on the contributions and
the dossier of proposals, tracks of action.
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** Original Text **
Dear friends of the EE forum,
* Presentation *
My background is in Agriculture and Education. Following the development of
Agriculture over more than half a century (I am now 73 and a professor
emeritus), I could see the changes which turned farmers from the "enemies" of
the environment to its keepers (at least in Western Europe), but also the need
for sustainable development in favour of the masses of poor peasants in
developing countries. This brought me to extension education and rural
development in third world countries.
As teacher, teacher trainer and curriculum developer, I felt the need to make
education and especially science education meaningful for future citizens.
When
I was responsible for environmental science curricula in the Ministry of
Education, I had a chance to introduce an EE curriculum for senior high
schools, but I had also to learn its limitations. Now with the renewed effort
of introducing "science -technology-society" (STS) as a complex, but
meaningful
subject into the curriculum, I believe we have a better chance for meaningful
environmental education. That is the reason I continue to give teacher
in-service courses, in spite of my formal retirement. But at the same time, I
remain involved in third world rural development - where the really big
sustainable development problems lie.
* The Proposals *
The proposals in the basic document are generally well explained. However I
had
problems with the wording, probably because my English text is a machine
translation of an originally French text. Thus, for instance, the first
proposal is unclear. Who should "supervise" democratic choices? Is it not a
contradiction in terms, when we speak about supervision of democratic choices?
Does the verb supervise also relate to political orientations and actions, as
the present text suggests?
It is unfortunate, but true that fashionable slogans or buzz words are used
carelessly and can mean different things in different parts of the world. That
is why I do not think it worthwhile to get into the discussion on which
term is
better "lasting" or "sustainable". However I agree very much with the demand
(in the context of the first proposal), that sustainability is not only a
question of oikos nomos and oikos logos (to use Jean-Michel Lex' citation),
but
that it must have also socio-cultural and therefore ethical elements.
Another sentence, which I could not understand in the English version of the
basic document, in which the proposals were spelled out, read (page 3, under
*action to be taken*): "These modifications at the institutional level must
receive the approbation of the political classes". Who are these political
classes? Parties? Economical powerbrokers? Parliament?
* Reactions to earlier interventions - with practical examples*
I note that both Jean Michel Lex and Urban Njatang deplore the absence of
schools, teachers and the educational system from the EE debate, and point the
finger to the difficulty of overcoming the disciplinary character of most
school curricula. The latter point explains, at least partially, the schism
between schools and potential providers of informal Environmental Education. I
would like to tell you about two quite successful examples:
1. About a generation ago, we had laws to protect wild flowers, but people
picked protected flowers nearly without shame, even selling some along the
road. The Israel Society for the Protection of Nature (ISPN), a large and
militant NGO, worked with schools to counteract the deplorable situation.
Students were instructed how to approach people who had protected flowers with
them, in the fields or even in buses, and telling them why picking protected
flowers is unlawful and bad for biodiversity. ISPN members had also permission
to report transgressors to the police. The joint actions of education and law
enforcement did the trick, and today many of the nearly extinct flowers
recovered, and the public leaves the wild flowers where they belong.
2. The second development involved again ISPN (as well as similar
organizations) and secondary high schools. When the study of a biotope by
biology students became a compulsory part of the matriculation examinations,
many biology teachers who were more trained in microbiology or molecular
biology than in ecology, found it very difficult to coach their students in
their biotope investigations. Here the youth leaders of the ISPN
(subsidized by
the Ministry of Education), the Authority for Natural Reserves and similar
bodies came in and made cooperation arrangements with the schools who wanted
this.
Clearly, these examples are mainly from bio-ecological education, which is
only
a part, though an essential part, of Environmental Education. However, such
experiences made it possible to get experiential learning into schools, to
teach how to investigate problems which arise from the interaction between
technology and society, and to develop balanced solutions. Now, the new school
subject "Science-Technology-Society"(STS) is being introduced and is about to
become compulsory for all senior high school students who wish not to continue
with science or technology studies after grade 9. That means that these
students - the majority of students in school - will look at the STS complex
from an integrated angle. Obviously, environmental problems are such issues,
par excellence. Therefore, two of six curriculum development teams groups
choose to concentrate on environmental issues. I was lucky enough to head one
of these teams.
I shall send to the forum moderation team an intervention at a recent science
education conference, where I was asked to present this environmental
education
model, and I leave it to the moderators of course to send it directly on the
forum or to archive it in the web site once it is possible, for those who are
interested.
I look forward to the next round of exchanging ideas and experiences.
Abraham Blum Rehovot - Israel
-----------> FRANCAIS (attention : ceci est une traduction automatique
révisée)
** Titre ** : Presentation de Abraham Blum, reactions sur les contributions du
forum et pistes d'action
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** Traduction du texte original **
Chers amis du forum EE,
* Presentation *
J'ai une formation en agriculture et en education. Ayant suivi le
developpement
de l'agriculture depuis plus d'un demi un siecle (j'ai maintenant 73 ans et
suis professeur emerite), j'ai pu voir les changements qui ont transforme les
agriculteurs "ennemis" de l'environnement en ses protecteurs (au moins en
Europe Occidentale), mais aussi le besoin de developpement durable en faveur
des masses de paysans pauvres dans les pays en developpement. Cela m'a amene a
la diffusion de l'education et au developpement rural dans les pays du tiers
monde.
En tant que professeur, formateur de professeurs et promoteur de programmes
d'etudes, j'ai ressenti le besoin de travailler dans l'education et surtout
poue une education scientifique utile pour les futurs citoyens. Quand j'etais
responsable des programmes d'etude en science de l'environnement au Ministere
de l'Education, j'ai eu l'opportunite d'introduire un programme d'etudes en EE
dans les ecoles superieures, mais j'ai du aussi en apprendre les limites. Et
maintenant, avec un effort renouvele d'introduire la * science - technologie
societe * (STS) comme un sujet complexe mais significatif dans le programme
d'etude, je crois que nous avons une meilleure chance d'arriver a une
education
pour l'environnement significative. C'est la raison pour laquelle je
continue a
former des professeurs en interne, malgre ma retraite officielle. Mais en meme
temps, je reste implique dans le developpement rural du tiers monde, ou il y a
de reels gros problemes de developpement durable.
* Les Propositions *
Les propositions du document de base sont en general bien expliquees.
Cependant
j'ai eu des problemes avec la terminologie, probablement parce que le texte
anglais est une traduction automatique d'un texte originairement francais.
Ainsi, par exemple, la premiere proposition est vague. Qui devrait
"superviser"
les choix democratiques ? Est-ce que ce n'est pas une contradiction dans les
termes, quand nous parlons de controle democratique des choix? Est-ce que le
verbe controler concerne aussi les orientations politiques et les actions,
comme le texte present le suggere?
Il est facheux, mais vrai que des slogans a la mode ou mots confus sont
utilises negligemment et peuvent signifier des choses differentes dans les
differentes parties du monde. C'est pourquoi je ne pense pas qu'il est utile
d'entamer un debat autour du meilleur terme entre "durable " ou "soutenable".
Cependant je suis tres d'accord avec la volonte que cette durabilite ne soit
pas seulement une question d'oikos nomos et d'oikos logos(pour reprendre les
termes de Jean Michel Lex'), mais qu'il ait aussi des elements socio-culturels
et par consequent ethiques(cf premiere proposition).
Une autre phrase que je n'ai pu comprendre dans la version anglaise du
document
de base, ou les propositions sont explicitees, je lis (page 3, dans 'pistes
d'action') : " obtenir que ces modifications au niveau institutionnel
soient au
prealable avalisees par l’expression d’une reelle volonte politique". Qui sont
ces classes politiques? Des partis? Des puissances economiques ? Le
Parlement?
* Reactions aux premieres interventions - et exemples pratiques *
Je note que Jean Michel Lex et Urbain Njatang deplorent que les ecoles, les
professeurs et le systeme educatif soient absents des debats autour de
l'EE, et
mettent le doigt sur le caractere disciplinaire de la plupart des programmes
scolaires. Ce dernier point explique, au moins partiellement, la distance
entre
ecoles et fournisseurs potentiels d'Education pour l'environnement
informelle.
J'aimerais vous parler brievement de deux exemples tout a fait reussis :
1. Il y a environ une generation, nous avions des lois pour proteger des
fleurs
sauvages, mais les gens cueillaient des fleurs protegees presque sans
honte, et
meme en vendaient quelques-unes le long de la route. La Societe Israelienne
pour la Protection de la Nature (ISPN), une ONG importante et militante, a
travaille avec les ecoles pour changer cette situation deplorable. Les
etudiants ont ete formes a savoir approcher les gens qui avaient des fleurs
protegees, dans les pres et meme dans les autobus, et a leur dire pourquoi il
etait illegal et nefaste pour la biodiversite de prendre des fleurs protegees.
Les membres de l'ISPN avaient aussi l'autorisation de denoncer les
transgresseurs a la police. Les actions conjointes d'education et de police
ont
fait le travail, et aujourd'hui beaucoup des fleurs presque disparues ont
reapparu, et le public laisse les fleurs sauvages la ou elles demeurent.
2. Le deuxieme developpement a encore implique l'ISPN (ainsi que des
organisations semblables) et des etablissements d'enseignement superieur.
Quand
l'etude d'un biotope par les etudiants en biologie est devenue une partie
obligatoire des examens de la formation, beaucoup de professeurs en biologie
qui etaient plus formes en microbiologie ou en biologie moleculaire qu'en
ecologie, ont trouve des difficultes a former leurs etudiants dans leurs
recherches sur le biotope. Et la les responsables de la jeunesse de l'ISPN
(subventionnes par le Ministere d'Education), l'Autorite pour les Reserves
Naturelles et les corps semblables ont agi et ont coopere avec les ecoles qui
le souhaitaient.
Ces exemples sont clairement specifiques a l'education bio-ecologique, qui
n'est qu'une partie, pourtant essentielle, de l'Education a l'Environnement.
Cependant, les telles experiences ont permis d'obtenir des experiences
enrichissantes dans les ecoles, d'enseigner comment enqueter sur des problemes
qui mettent en interaction technologie et societe, et de developper des
solutions equilibrees. Maintenant, la nouvelle discipline d'etudes "Science
technologie-Societe"(STS) est en train d'etre introduite et en phase de
devenir
obligatoire pour tous les etudiants superieurs qui ne souhaitent pas continuer
en science ou technologie apres le niveau 9. Cela veut dire que ces
etudiants -
la majorite des etudiants a l'ecole - regardera le complexe STS sous
l'angle de
l'integration. Evidemment, les problemes de l'environnement sont par
excellence
une de ces problematiques. Par consequent, deux des six equipes de
developpement des programmes d'etudes ont choisi de se concentrer sur les
questions de l'environnement. J'ai eu la chance de mener une de ces equipes.
J'enverrai a l'equipe de moderation du forum une intervention que j'ai faite
lors d'une conference recente sur l'education en science, ou on m'a demande de
presenter ce modele de l'education a l'environnement. Je laisse bien sur aux
moderateurs le choix de l'envoyer directement sur le forum ou de la mettre en
archive sur le site web, quand ce sera possible, pour ceux qui sont
interesses.
J'attends avec impatience le prochain tour de table pour echanger des idees et
des experiences.
Abraham Blum Rehovot - Israel
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